V. QUALIDADE EDUCATIVA: UMA COMPARAÇÃO ENTRE OS ATORES DA EDUCAÇÃO E A DECLARAÇÃO DE INCHEON
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
views: 29 |
downloads: 167
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
Resumo
Uma das reivindicações mais importantes do processo constituinte que está em curso
atualmente no Chile, após a revolta social, é levantar políticas que promovam
à existência de uma educação de qualidade como direito social garantido. Está
situação tem permitido um diálogo social muito reflexivo por parte de alunos, professores,
pais e responsáveis sobre quais devem ser as características do sistema educacional
chileno para considerá-lo de qualidade. Por outro lado, no ano de 2015 muitos países,
incluindo o Chile, aderiram à declaração de Incheon, roteiro da Unesco, para
cumprem o DS 4 que busca que até o ano de 2030 a Educação alcance condições de
inclusão, equidade e qualidade. Uma vertente da investigação busca comparar a
percepções de alunos, professores, pais e responsáveis em relação à qualidade
educação com a Declaração de Incheon evidenciando as coincidências e divergências.
A metodologia utilizada consiste em grupos focais para coletar dados desses atores
documentos educacionais e um estudo documental para compilar os princípios centrais da Declaração.
Download Statistics
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Qualidade educacional, Percepções, Alunos, Professores, Pais e procurações, Declaração de Incheon
Bellei, C. (2015). El gran experimento: Mercado y privatización de la educación
chilena. LOMediciones
Delors, J. (1996). La Educación encierra un tesoro, informe a la UNESCO de
la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. Obtenido de
www.unesdoc.unesco.org/: https://unesdoc.unesco.org/
Glaser, B. G., & Strauss, A. L. (1967). The discovery of grounded theory: Strategies
for qualitative research. Chicago: Aldine
Japanese Industrial. (1981). Japanese Industrial Standard.
LINGARD, F. R. (2013). Politocas Educativas en un Mundo Globalizado.
Madrid: Morata, S.L.
Locatelli, R. (1998). La educación como bien público y común. Reformular
la gobernanza de la educación en un contexto cambiante. Perfiles Educativos, 1.
Marchesi A. y Martín E. (2000) Calidad de la Enseñanza. En Calidad de la enseñanza
en tiempos de cambio. A Madrid: Alianza, 198
MINEDUC. (2015). Educación para la iguandad de genero. Santiago
OCDE, (2001), Schooling for tomorrow: Trends ans scenarios. Paris: CERI-OECD
ONU. (1966). Obtenido de https://www.ohchr.org
ONU. (1999). APLICACIÓN DEL PACTO INTERNACIONAL DE DERECHOS
Onwuegbuzie, A. J., Dickinson, W. B., Leech, N. L., & Zoran, A. G. (2011). Un
marco cualitativo para la recolección y análisis de datos en la investigación basada en grupos
focales. Paradigmas, 3, 127-157
Riesco, M. (2006). La crítica a la educación chilena. Centro de Estudios MIguel
Enríquez. Recuperado a partir de http://www. archivochile.
com/edu/ana.../ana_opiMES0010. PdfStrauss, A., & Corbin, J. (1998). Basics of qualitative research: Techniques and
procedures for developing grounded theory. Thousand Oaks, CA: Sage
Tomasevski, K. (2004). Indicadores del Derecho a la Educación . Revista iidh, 341-
388.
UNESCO. (2015). Obtenido de https://unesdoc.unesco.org
Wilkinson, C. E., Rees, C. E., & Knight, L. V. (2007). “From the heart of my bottom”:
Negotiating humor in focus group discussions. Qualitative Health Research, 177