CLXX. EL DISEÑO CURRICULAR COMO HERRAMIENTA PARA LA CALIDADEQUIDAD EN CONTEXTOS AFRODESCENDIENTES

Résumé

Le présent projet explore l'élaboration de programmes d'études pour l'enseignement primaire dans le secteur public colombien.
dans les institutions publiques colombiennes et analyse l'apport pédagogique des conceptions de programmes d'études, afin de
les conceptions curriculaires, afin de les projeter comme un outil pédagogique qui favorise le binôme
binôme qualité-équité, au profit d'élèves appartenant à des strates vulnérables de la population afro-descendante non certifiée.
municipalités afro-descendantes non certifiées dans le Valle del Cauca. Les recherches ont été menées
La recherche a été menée en intégrant le paradigme post-positiviste avec une approche ethnographique holistique, en utilisant une modalité mixte.
modalité mixte, en appliquant une étude de cas de type 4 selon la classification de Yin (1994),
comme stratégie de recherche, à 19 établissements d'enseignement, c'est-à-dire qu'il s'agissait d'une étude multiple et intégrée, puisque chaque cas
étude intégrée, car chaque cas contient plusieurs unités d'analyse. Il est conclu que
la contribution pédagogique de la conception du programme d'études doit être complètement contextualisée
le cadre téléologique, avec la conception des objectifs d'apprentissage, des critères d'évaluation et des instruments, en reconnaissant la diversité
des critères et outils d'évaluation, reconnaissant la diversité culturelle, intégrés dans les pratiques de classe, ainsi que
les pratiques scolaires, ainsi que les problèmes réels des minorités d'ascendance africaine, dans un contexte de privation, afin de
de privation, afin d'évoluer vers une éducation permettant de surmonter la pauvreté. De
De même, l'analyse des politiques éducatives pour le niveau primaire de base, encadrées dans les lignes directrices pour l'éducation de base des adultes, a été réalisée.
L'analyse des politiques éducatives pour l'enseignement primaire, qui sont encadrées par des directives curriculaires, n'ont pas, pour la plupart, contextualisé la réalité des territoires, ni offert
la réalité des territoires, ni ne fournissent de stratégies pour mettre en œuvre la proposition dans la classe.
Cela réduit la promotion de la qualité et de l'équité dans l'éducation.