XCV. IMPLICACIONES ÁULICAS DE LA PRÁCTICA PROFESORAL EN LA FORMACIÓN DOCENTE
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
views: 8 |
downloads: 72
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
Resumen
El artículo analizó las diversas formas de intervención que los futuros licenciados realizan en
sus prácticas docentes de los cursos/programas de formación del profesorado en Ciencias
Biológicas del Instituto de Biociencias de diferentes universidades brasileras. Para ello, se
intervino en cinco disciplinas: Práctica como Componente Curricular V; Práctica de
enseñanza en Ciencias y Biología Estadio Supervisionado III; Curso de Ciencias Biológicas;
Práctica de Enseñanza III; Disciplina de Ciencias Biológicas y Didácticas de la Licenciatura
en Biología y dos programas complementarios: Programa de Educación Tutorial y el
Programa Institucional de Becas para Iniciación Docente. Los resultados indicaron los dos
tipos de formación que debe tener un docente: en contenidos específicos, que serían la ciencia
base de la actuación docente, y, en contenidos disciplinares, primordiales para su labor
académica. Se destaca la articulación o relación íntima de la práctica con la investigación en
la enseñanza de las Ciencias Naturales como oportunidad de iniciación científica. Así, todo
docente en formación deberá realizar desde su práctica una investigación de las
problemáticas del contexto real escolar desde una perspectiva analítica. Esta fue significativa
para estas disciplinas ya que se evidenció la articulación existente de la teoría con
experiencias de investigación y práctica pedagógica, como también una fuerte relación de
esta última con el currículo y la presencia en cursos y proyectos a lo largo de la formación
docente.
Download Statistics
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
formación de docentes, práctica pedagógica, enseñanza
tendencias de la formación docente universitaria. Profesorado. Revista de currículum
y de formación del profesorado, 17(3), 345-357.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei n 9394 de 20 de dezembro de
1996, Brasília.
Cyrino, M., & Souza Neto, S. D. (2011). O estágio na pedagogia: a supervisão, as interações
entre professor e estagiário na escola e os desafios da prática. In Congresso Estadual
Paulista sobre Formação de Educadores (pp. 1204-1216). Universidade Estadual
Paulista (UNESP).
De Achával, F., & Gallart, M. A. (2008). "La construcción de las prácticas áulicas. Análisis
e interpretación de relatos de maestros” (Doctoral dissertation, Tesis de
investigación. Recuperado de www. udesa. edu.
ar/files//MaeEducacion/Achávalresumen. pdf).
De Lella, C. (1999). Modelos y tendencias de la formación docente. Ponencia en el I
Seminario Taller sobre Perfil del Docente y Estrategias de Formación, Lima, Perú.
Disponible en la URL: http://www. oei. es/cayetano. htm.[Consulta 15/12/2010].
Díaz-Barriga, Á. (2011). Competencias en educación: Corrientes de pensamiento e
implicaciones para el currículo y el trabajo en el aula. Revista iberoamericana de
educación superior, 2(5), 3-24. Edwards, V. (2017). El curriculum y la práctica
pedagógica: análisis de dos contextos en la formación docente en Chile. Revista
Colombiana de Educación, (31).
Estévez, E. H., Valdés, A., Arreola, C. G., & Zavala, M. G. (2014). Creencias sobre
enseñanza y aprendizaje en docentes universitarios. Magis, 6(13), 49-64.
Francis Salazar, S. (2005). El conocimiento pedagógico del contenido como categoría de
estudio de la formación docente. Revista Electrónica" Actualidades Investigativas en
Educación", 5(2). Disponible
en:
Freire, P. (2006). Pedagogía de la autonomía: saberes necesarios para la práctica educativa.
Siglo XXI.
Gorichon, S., Ruffinelli, A., Pardo, A., & Cisternas, T. (2015). Relaciones entre Formación
Inicial e Iniciación profesional de los docentes. Principios y desafíos para la
formación práctica.
LDB/Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional nº 9394/96 regula toda la
Educación Nacional.
Recuperado en: file:///C:/Users/house/Downloads/informe_docentes.pdf
Madueño, M. L. (2014). La Construcción de la Identidad Docente: Un Análisis desde la
Práctica del Profesor Universitario. (Tesis doctoral no publicada). Universidad
Iberoamericana, Puebla, México.
Martínez Usarralde, Mª. J. (2003). Educación comparada. Nuevos retos, renovados desafíos.
Madrid: La Muralla S.A
Medina Rivilla, A. (1995). Formación del profesorado e innovación curricular. Bordón:
Revista de Orientación Pedagógica, 47(2), 143-160.
Parra-Moreno, C., Ecima-Sánchez, I., Gómez-Becerra, M. P., & Almenárez-Moreno, F.
(2010). La formación de los profesores universitarios: una asignatura pendiente de la
universidad colombiana. Educación y Educadores, 13(3), 421-452.
Peña, N., Becerra, A. F., García, S., Rodríguez, J. A., & Vásquez, K. (2015). Siete itinerarios
singulares y convergentes de formación en relación con las Lessons Studies. Las
dimensiones del conocimiento práctico como ejes de análisis y posibilidades para la
transformación de la práctica educativa. Revista Interuniversitaria de Formación del
Profesorado, 29(3).
Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar:
profesionalización y razón pedagógica (Vol. 1). Graó.
Pereira, J. D., & Maknamara, M. (2014). Por los caminos de la escuela: valorización de las
actividades de prácticas supervisadas en la formación docente en
Biología. Alteridad, 9(2), 132-141.
Souza, J.C.A; Bonela, L.A.; Paula, A.H. (2007). A importância do estágio supervisionado na
formação do profissional de educação física: uma visão docente e discente.
Movimentum - Revista Digital de Educação Física, 2(2), 01-16. Ipatinga.
Teixeira Júnior, J. G. (2014). Contribuições do PIBID para a formação de professores de
Química.