LXXVI. LATERALIDAD E INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA EN NIÑOS DE 6 A 10 AÑOS
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
views: 50 |
downloads: 312
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
Resumen
La distribución de las funciones en el cerebro humano u organización lateral son de gran
importancia al tener repercusiones en el desarrollo psicomotriz y en los procesos de
aprendizaje, los cuales pueden ser potenciados desde el desarrollo de las inteligencias
múltiples.
Este trabajo se estableció con el propósito de determinar si el establecimiento de la lateralidad
está relacionado con la construcción de las inteligencias lógico matemática y corporal
cinestésica en niños de 6 a 10 años. Se realizó un estudio no experimental correlacional
comparativo, en donde se evaluó una muestra de 30 niños de 6 a 10 años en el establecimiento
de lateralidad y las inteligencias lógico matemática y corporal cinestésica.
Los resultados muestran que solo un 6,70% del grupo de niños con lateralidad sin definir
presenta un nivel alto en inteligencia lógica matemática, y un 6,70% un nivel alto en
inteligencia corporal cinestésica. En el grupo con lateralidad definida el 40% presentan un
nivel alto de inteligencia lógico-matemática y un 53,3% un nivel alto de inteligencia corporal
cinestésica.
Download Statistics
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Lateralidad, Inteligencia corporal cinestésica, Inteligencia lógicomatemática.
electrónica, 2(1), 36-46
Barrero, M.B., Vergara, E.M y Martin, P.L (2016) Avances neuropsicológicos para el
aprendizaje matemático en educación infantil: la importancia de la lateralidad y los
patrones básicos de movimientos. Educación matemática en la infancia. 4 (2), 22-31
Da Fonseca, V. (2005). Manual de observación psicomotriz. Barcelona: Inde.
Fernández de Juan, T (2008) Educación musical y lateralidad: algunos estudios psicológicos
y tratamientos. Enseñanza e investigación en psicología. 13 (1), 107-125.
Ferré, J. y Ferré, m. (2013). Neuro-psico-pedagogía infantil. Bases neurofuncionales del
aprendizaje cognitivo yemocional. Barcelona: Lebón
Ferre, J., Casaprima, V., Catalan, J. y Mombiela, J.V. (2008). El desarrollo de la lateralidad
infantil. Niño diestro-niño zurdo. Barcelona: Lebon.
Gardner, H. (1995). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Ed. Paidos
Gardner, H. (2005). Inteligencias múltiples. Revista de Psicología y Educación. 1 (1), 17-26.
Gomes, De Lucena, N., Soares, D.A., Soares, L.M., Ãragao, P.R y Ravagni, E (2010) Lateralidade
manual, ocular e dos membros inferiores e suarelaçãocom déficit de organização
espacial em escolares. Estudios de psicología. 27 (1), 3-11.
Jagannath, P., Garrido, Ma A. y González, M. (2001). Dislexia y dificultades de lectura: una
guía para maestros. Barcelona: Paidos
Magdalena, A.R (2013) Lateralidad y rendimiento académico, su relación. Paideia. (53), 11-
36
Magdalena, A.R (2013) Lateralidad y rendimiento académico, su relación. Paideia. (53), 11-
36
Martin, P.L (2015) Procesos y programas de neuropsicología educativa. España: Ministerio
de educación, cultura y deporte. Recuperado de
https://sede.educacion.gob.es/publiventa/d/20612/19/000
Mayolas, M.C., Villarraya, A.A y Reverter, J.M (2010) Relación entre lateralidad y los
aprendizajes escolares. Apuntes educación física y deportes. 201, 32 -42
Portellano, J.A (2005) Introducción a la neuropsicología. España: McGraw-Hill
Vallejo Vallejo, A.P. (2014). Expresión plástica y su relación con el desarrollo psicomotriz
de las niñas de primer año de educación básica de la escuela “María auxiliadora”
de la ciudad de Riobamba. Periodo 2013-2014. Loja: Universidad de Loja.
Recuperada de
http://dspace.unl.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/6071/1/Alaide%20Paulina%20V
allejo%20Vallejo.pdf
Vargas Hernández, A.S. (2004). Antes y después de las inteligencias múltiples. Revista
Electrónica Educare, 7, 91-104.
