CLXXXI. EDUCACIÓN Y TRANSFORMACIÓN SOCIAL: LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO COMO UNA POSIBILIDAD
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
views: 16 |
downloads: 19
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
Resumen
El trabajo que se presentará aborda la articulación entre la educación y la transformación
social, toma como uno de los principales teóricos Paulo Freire, quien en varias de sus obras
defiende el importante papel de la educación en el proceso de transformación de la sociedad.
También recurre a la obra de Edgar Morín (2003) cuando afirma que "La escuela, en su
singularidad, contiene en sí misma la presencia de la sociedad como un todo" (Morín, 2003,
p.100), y destacando la potencialidad de la educación para cambiar la realidad social. Este
autor defiende la idea de innovar paradigmas, romper la fragmentación del conocimiento y
cambiar la forma convencional de actuar en la escuela por parte de profesores y directores
educativos. En el libro Extensión o Comunicación, Freire (1987) afirma que donde no hay
espectadores la realidad para transformarla en liberación de los hombres hay incidencia de la
acción de los actores. Ser dialógico no es invadir, no es manipular, no es crear slogan, o sea,
poner rótulo persuasivo. Ser dialógico es comprometerse con la transformación constante de
la realidad, como dice Freire. El objetivo de este trabajo es destacar la formación de los
profesores como un aspecto importante para la transformación social a través de la educación.
La formación de los educadores es indispensable porque aborda la necesidad de un cambio
en cualquier proceso educativo, desde la alfabetización de los niños hasta la educación de los
adultos. Es imprescindible cambiar y sensibilizar a la sociedad, así como el papel de la
educación en este proceso. Sólo el ser humano a través de la reflexión de la acción tiene la
capacidad de actuar, operar, reflexionar, transformarse y comprometerse en la sociedad. En
una perspectiva dialógica de un enfoque cualitativo de la investigación educativa, el trabajo
estará anclado en una metodología basada en la investigación bibliográfica con datos actuales sobre la educación del profesorado en Brasil, centrado en el seguimiento o modalidad de la
educación juvenil y de adultos (EJA). Los resultados presentados destacarán las políticas
públicas que se han desarrollado en el campo de la formación de educadores para la EJA que
pueden contribuir para la transformación social en Brasil
Download Statistics
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
educación, transformación social, educación para jóvenes y adultos
FAEEBA. Salvador, v.22, n. 40, p.95-103, jul.dez.
Arroyo, Miguel (2006). Formar educadoras e educadores de jovens e adultos. In Soares,
Leôncio. (Org.). Formação de educadores de jovens e adultos. Belo Horizonte:
Autêntica/SECAD/MEC-UNESCO, p.93-102.
Dantas, Tânia Regina (2016). Formação em EJA: o Mestrado Profissional como uma
proposta inovadora de inclusão social. In DANTAS, Tânia Regina; Amorim,
Antonio; Leite, Gildeci de Oliveira (Orgs.). Pesquisa, formação, alfabetização e
direitos em educação de jovens e adultos. Salvador: EDUFBA, p.131-149.
Dantas, Tânia Regina (2018). A educação de jovens e adultos: singularidades e perspectivas.
Revista Internacional de Educação de Jovens e Adultos- RIEJA. Disponível
em:www.portal de periódicos da uneb/rieja. Acesso em 25/09/2020.
Dantas, Tânia Regina (2012). Formação de professores em EJA: uma experiência pioneira
na Bahia. Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 21,
n.37, p.147-162, jan./jun.Disponível em:
https://www.revistas.uneb.br/index.php/faeeba/article/view/471> Acesso em
27.09.2020.
Diniz-Pereira, Júlio (2013). A construção do campo da pesquisa sobre formação de
professores. Revista da FAEEBA: educação e contemporaneidade. Salvador, v.22,
n.40, p.145-154, jul.dez. Disponível em:
https://www.revistas.uneb.br/index.php/faeeba/article/view/471>Acesso em:
26/09/20202.
Freire, Paulo (2011). Pedagogia do Oprimido. 50. ed. São Paulo: Paz e Terra.
Freire, Paulo (2015). Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São
Paulo: Paz e Terra.
Gil, Antonio. Métodos e Técnicas de Pesquisa (2008). São Paulo: Editora Atlas.
Hetkowski, Tânia e Dantas, Tânia (2016). Mestrados profissionais: a itinerância da área de
educação e os legados da Universidade do Estado da Bahia. Revista da FAEEBA:
educação e contemporaneidade, Salvador, v.25, n. 47, set./dez. p.89-104. Disponível
em: https://www.revistas.uneb.br/index.php/faeeba/article/view/471>Acesso em
26/09/2020.
IBGE (2019). Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. https://www.ibge.gov.br/Acesso
em 20/09/2020.
Imbernón, Francisco (2009). Formação permanente do professorado: novas tendências. São
Paulo, Cortez.
Imbernón, F. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. 6.
ed. São Paulo: Cortez, 2011.
Laffin, Maria Hermínia e Dantas, Tânia Regina (2015). A Pesquisa sobre a EJA na/da Bahia.
In Revista Brasileira de Educação de Jovens e Adultos, v. 3, n. 6, p.147-173.
Lima, Claudia Maria de (2007). Formação contínua do professor de ensino fundamental e
educação a distância: reflexões sobre potencial de aprendizagem. In: Granville, Maria
Antonia (org). Teorias e práticas na formação de professores. 2 ed. Campinas, SP:
Papirus.
Morin, Edgar (2003). A cabeça bem feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Rio
de Janeiro: Bertrand Brasil.
Soares, Leôncio (2011). (Org.). Educação de Jovens e Adultos: o que revelam as pesquisas.
Belo Horizonte: Autentica Editora.
Uneb/Mpeja (2020). Mestrado Profissional em Educação de Jovens e Adultos.
https://portal.uneb.br/mpeja. Acesso em 28/09/2020