CLXXIV. PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO COGNITIVO MEDIADO POR TIC PARA LA MEJORA EN LOS PROCESOS COGNITIVOS Y EL DESEMPEÑO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE LENGUAJE Y MATEMÁTICAS EN LA BÁSICA SECUNDARIA
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
views: 15 |
downloads: 124
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
Resumen
Este estudio determina la influencia del Programa de Entrenamiento Cognitivo mediado por
Tic (PECgM-TIC), en los procesos cognitivos (memoria, atención, percepción, velocidad y
razonamiento), y en el desempeño académico en el área de lenguaje y matemáticas, de los
estudiantes de grado 8° de la Institución Educativa Distrital de Las Nieves sede 2, de
Barranquilla (Colombia). Esta investigación es de tipo mixto con diseño anidado o incrustado
concurrente de modelo dominante (DIAC), combinado un estudio de caso con
preexperimento, dirigido a una muestra de 24 estudiantes de grado 8° de educación Básica,
aplicándoles el PECgM-TIC en 15 sesiones a lápiz y papel y 15 sesiones en plataforma
online. Está basado en el PEI de Reuven Feuerestein (1996) y su teoría de la Modificabilidad
Cognitiva y, la Taxonomía SOLO.
La triangulación de datos y el análisis e interpretación de estos demuestran avances
significativos a nivel de desarrollo de los procesos cognitivos en las habilidades de Memoria,
Coordinación y Razonamiento. En cuanto al desempeño académico, según la Taxonomía
SOLO, el grupo obtuvo un nivel de comprensión de tipo Multiestrcutrual mayormente,
seguido el nivel Uniestructural, evidenciando un avance representativo en la comprensión,
dominios que favorecieron los niveles de desempeño y profundización del aprendizaje en las
áreas de Lenguaje y Matemáticas. Además, se logró la mejora de la conducta impulsiva de los participantes, en la autorregulación al momento de enfrentar las tareas ejercitando el
pensamiento reflexivo ante la toma de decisiones al resolver problemas.
Download Statistics
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
procesos cognitivos, desempeño académico, modificabilidad cognitiva, mediación, Modelo 3P
en investigación educativa. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 47, 73-88.
Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF, 1, 1-10.
https://bit.ly/2DYdb2s
Martínez, Beltrán., JM. (1996). Modificabilidad Modificabilidad y Programa de
Enriquecimiento Instrumental. Esquemas para la comprensión practica del modelo de
Reuven Feurestein. Madrid: Instituto Superior S. Pio X. obtenido de
https://bit.ly/35yB3oG
Biggs, JB y Collis, KF (1982). Evaluación de la calidad del aprendizaje: la taxonomía SOLO
(estructura del resultado de aprendizaje observado). Prensa Académica.
Carrascal Torres, S. N. (2010). Integración de tareas" SOLO" para el desarrollo de
competencias básicas en primer semestre de educación superior. Obtenido de
https://bit.ly/2ZAW0LQ
Carrascal, T., Alvarino, B., y Díaz, B. (2009). Estrategias mediadas por TIC para el desarrollo
de enfoque de aprendizaje profundo en estudiantes universitarios. Revista Folios,
(29), 3-18.
Caso-Niebla, J., y Hernández-Guzmán, L. (2007). Variables que inciden en el rendimiento
académico de adolescentes mexicanos. Revista latinoamericana de psicología, 39(3),
487-501. https://bit.ly/32vCWkm
CogniFit. (2018 - 01 -07). Baterías de Evaluación CogniFit. Obtenido de Validez, tareas y
descripción de las evaluaciones de CogniFit: https://bit.ly/2FA9kt2
Feixas, G., De la fuente, M & Soldevila, J. M. (2003). La técnica de rejilla como instrumento
de evaluación y Formulación de hipótesis clínicas. Revista de Psicopatología y
Psicología Clínica, 8(2), 153-172. ISSN 1136-5420/03 obtenido de
https://bit.ly/2GWiFff
Feuerstein, R. (1996). La teoría de la modificabilidad estructural cognitiva. S. Molina y M.
Fandos (Coords.), Educación Cognitiva I, 31-75.