XXII. ESTRATÉGIAS DE EDU-COMUNICAÇÃO EM ESTILOS DE VIDA SAUDÁVEIS PARA POPULAÇÃO ESCOLAR VULNERÁVEL
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
views: 49 |
downloads: 39
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
Resumo
Justificativa: Os adolescentes passam por mudanças rápidas devido a processos de
amadurecimento físico, sexual e emocional. Do ponto de vista da saúde pública, considera-se
que essas faixas etárias são altamente vulneráveis socialmente devido a comportamentos de risco que
eles podem assumir. Objetivo: Caracterizar os riscos à saúde e desenvolver estratégias de educomunicação sobre questões prioritárias para enfrentá-los, na população adolescente
escolarizado na zona norte do município de Cali. Metodologia: projetos de intervenção
desenvolvido em parceria entre a Universidade Santiago de Cali (USC) e a Red de Salud
del Norte ESE no primeiro semestre de 2022. A população escolar sujeita a intervenção
eram alunos da Instituição Educativa INEM de Cali, envolvidos no desenvolvimento
do projeto aos alunos da prática de medicina comunitária da USC. Resultados:
Por consenso, são estabelecidos nove temas (Alcoolismo/coquetéis,
Tabagismo/Vaping, Vício em redes sociais, Bullying, Vício em SPA e Clonacepan,
Resiliência e resolução de conflitos, Projeto de Vida, direitos sexuais e reprodutivos).
Por meio da estratégia Ocaret, são propostas estratégias para promover hábitos
saudáveis, que são desenvolvidos por meio de conferências, conversas, vídeos e cartilhas.
Conclusões: múltiplos benefícios uma vez que contribui para a promoção de estilos de vida e
comportamentos saudáveis em população vulnerável; e ao mesmo tempo se envolve e se aproxima do
comunidade acadêmica universitária com seu meio social, contribuindo para a formação de
futuros profissionais com competências de qualidade académica e humanística.
Download Statistics
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Adolescentes, Autocuidado, Educação em Saúde, Promoção da saúde, Riscos à saúde.
COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR: ¿USO O ABUSO?. Profesorado.
Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 19(2),265-280.[fecha de
Consulta 5 de Septiembre de 2022]. ISSN: 1138-414X. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56741181017.
Del Canto, Ero, y Silva Silva, Alicia (2013). Metodología cuantitativa: abordaje desde la
complementariedad en ciencias sociales. Revista de Ciencias Sociales (Cr), III (141),
pp. 25-34.
Gutiérrez, A. & Ferreira, W. (2020). Un modelo de regresión lineal aplicando lógica difusa.
Revista Sextante, 23, pp. 48 - 54, 2020.
Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, M. (2010). Metodología de la investigación (5th
ed.). México D.F.: McGRAW-HILL.
Jamsandekar, S., y Mudholkar, R. (2013). Performance Evaluation by Fuzzy Inference
Technique. International Journal Of Soft Computing And Engineering, 3(2), pp. 158-
164.
Martínez, J. (2008). Las rúbricas en la evaluación escolar: su construcción y uso. Avances en
Medición, 6, 129-138.
Monje, C. (2011). Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa. Guía didáctica.
Neiva: Universidad sur colombiana.
Picón Jácome, Édgar (2013). La rúbrica y la justicia en la evaluación. Íkala, revista de
lenguaje y cultura, 18(3),79-94.[fecha de Consulta 5 de Septiembre de 2022]. ISSN:
0123-3432. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=255030038006.
Sánchez García, J. E. ., Valdez Sandoval, A. ., Soto Vega, J. E. ., & Gutiérrez Herrera, B. E.
. (2021). Comparación del nivel de desempeño de una competencia usando tres
instrumentos, dos basados en rúbrica y otro basado en lógica difusa: A comparison of
the level of competency using three instruments; two rubric based instruments and a
fussy logic-based instrument. Revista Relep - Educación Y Pedagogía En
Latinoamérica, 2(4), 123–145. https://doi.org/10.46990/relep.2020.2.4.245.