CLXV. EL CÓMIC COMO RECURSO DIDÁCTICO EN LAS CLASES DE HISTORIA LOCAL

Résumé

Le présent ouvrage est né en réponse à de multiples difficultés dans l'enseignement de l'histoire locale.
C'est extrêmement préoccupant, si l'on tient compte du fait que ces connaissances sont essentielles pour le diagnostic et la solution des problèmes locaux.
est essentiel pour le diagnostic et la résolution des problèmes locaux. Ainsi, il est nécessaire de
Il est donc nécessaire d'enseigner sur la base des intérêts de l'étudiant et de s'adapter au changement constant d'une société systémique.
le changement constant dans une société systémique, où les dynamiques actuelles impliquent que l'éducation doit se réinventer et intégrer
L'enseignement doit se réinventer et intégrer en permanence des outils didactiques et technologiques innovants.
outils didactiques et technologiques innovants, c'est le cas de la bande dessinée. En réponse à ce problème,
une série d'objectifs émergent et répondent à la question de savoir comment utiliser la bande dessinée comme ressource didactique pour
en tant que ressource didactique pour l'enseignement de l'histoire locale, en suivant les étapes fondamentales suivantes
recherche-action sous une approche qualitative, dont les résultats confirment la pertinence de l'utilisation de la bande dessinée comme ressource didactique dans l'enseignement de l'histoire locale.
la pertinence de l'application de la bande dessinée comme ressource didactique, révélant l'augmentation de diverses compétences chez les élèves au niveau de l'école primaire.
l'augmentation de diverses compétences chez les élèves au stade des opérations concrètes telles que la compréhension d'une notion historique, la relation du passé
notion historique, la relation passé-présent, la proximité et le relativisme cognitif,
Cela nous invite à réfléchir à des alternatives transformatives dans la construction de connaissances significatives médiatisées par un système didactique.
des connaissances médiatisées par une didactique innovante qui enseigne comment penser, où les étudiants développent les éléments qui
où les étudiants développent les éléments qui sont classés comme étant d'ordre supérieur, selon
Anat Zohar (2006) l'un des objectifs centraux de l'école au 21ème siècle.