IX. EL GESTO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL DISCURSO: IMPLICACIONES EN LA EDUCACIÓN
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
views: 6 |
downloads: 28
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
Résumé
La présente étude se base sur les ressources communicatives dans la relation enseignant-élève, notamment dans la construction du discours oral en interaction, en tenant compte des pratiques qui peuvent favoriser la compréhension mutuelle. pratiques susceptibles de favoriser la compréhension mutuelle ; le point de départ était l'idée que les mains reflètent le contenu de la pensée. l'idée que les mains reflètent le contenu de la pensée. L'objectif était de découvrir les implications de la "manipulation" des gestes des élèves, notamment dans la construction du discours oral en interaction. "manipulation" des gestes de la main dans le discours de 20 étudiants universitaires.
On a présenté aux participants une scène tirée d'un dessin animé et on leur a demandé de raconter à nouveau l'histoire à un autre participant qui ne connaissait pas le dessin animé. On a présenté aux participants une scène tirée d'un dessin animé et on leur a demandé de raconter à nouveau l'histoire à un autre participant qui ne connaissait pas la scène :
(a) la narration libre et (b) la narration où l'utilisation de gestes est encouragée. Toutes les demandes ont été Les vidéos ont été codées avec ELAN ; le critère de notation était que le geste devait être Le critère de notation était que le geste soit co-expressif par rapport au discours et que la trajectoire soit bien... défini. Il a été constaté que dans la situation libre, la narration est plus courte et moins complexe ; dans la situation favorable, la narration est plus courte et moins complexe. la complexité ; dans la situation de privilégier les gestes, un plus grand nombre de phrases gestuelles et de mots sont utilisés. et des mots. En conclusion, il est affirmé que la communication dans l'éducation est privilégiée Des ressources verbales et non verbales sont utilisées, ce qui a des implications pour l'enseignant et l'élève dans l'illustration-transmission. Cela a des implications pour l'enseignant et l'élève dans l'illustration-transmission des idées et des concepts.
Download Statistics
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Geste, communication, pensée, discours, éducation, apprentissage, cognition.
Federmeier, The psychology of learning and motivation (pp. 107-133). Cambridge:
Elsevier.
Cook, S. W., & Tanenhaus, M. (2009). Embodied communication: Speakers’ gestures affect
listeners’ actions. Cognition, 113(1), 98-104. doi:
https://doi.org/10.1016/j.cognition.2009.06.006
Cravotta, A., Busà, M. G., & Prieto, P. (2018). Restraining and encouraging the use of hand
gestures: Effects on speech. 206-210. Paper presented at the Proceedings of the
International Conference on Speech Prosody. doi:10.21437/SpeechProsody.2018-42
Cravotta, A., Busà, M. G., & Prieto, P. (2019). Effects of encouraging the use of gestures on
speech. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 62(9), 3204-3219. doi:
https://doi.org/10.1044/2019_JSLHR-S-18-0493
Dargue, N., & Sweller, N. (2020). Two hands and a tale: When gestures benefit adult
narrative comprehension. Learning and Instruction, 68. doi:
https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2020.101331
ELAN. (2019). Nijmegen: Max Planck Institute for Psycholinguistics, The Language
Archive. https://archive.mpi.nl/tla/elan
Follari, J. E. (2015). El código de transcripción de Gail Jefferson: adaptación para las ciencias
sociales. Quaderns de Psicologia, 17(1), 39-62. doi:
https://doi.org/10.5565/rev/qpsicologia.1252
Kendon, A. (2017). Pragmatic functions of gestures: Some observations on the history of
their study and their nature. Gesture, 16(2), 157-175. doi:
https://doi.org/10.1075/gest.16.2.01ken
Lin, Y. L. (2017). Co-occurrence of speech and gestures: A multimodal corpus linguistic
approach to intercultural interaction. Journal of Pragmatics, 117, 155-167. doi:
https://doi.org/10.1016/j.pragma.2017.06.014
McNeill, D. (1992). Hand and mind: What gestures reveal about thought. Chicago:
University of Chicago press.
McNeill, D. (2005). Hand and Thought. Chicago: University of Chicago Press.
McNeill, D. (2016). Why We Gesture: The surprising role of hand movements in
communication. Chicago: Cambridge University Press.
McNeill, D., & Duncan, S. (2000). Growth points in thinking-for-speaking. In D. McNeill,
Language and gesture (pp. 141-161). Cambridge: Cambridge University Press.
Mondada, L. (2016). Challenges of multimodality: Language and the body in social
interaction. Journal of sociolinguistics, 20(3), 336-366. doi:
https://doi.org/10.1111/josl.1_12177
Parrill, F., McKim, A., & Grogan, K. (2019). Gesturing standard deviation: Gestures
undergraduate students use in describing their concepts of standard deviation. The
Journal of Mathematical Behavior, 53, 1-12. doi:
https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2018.05.003
Valderrama Cárdenas, J. C. (2019). Por qué y para qué estudiar los gestos. In J. A. Bernate,
M. J. Betancourt Jiménez, J. A. Carrillo Villamizar, I. P. Fonseca Franco, M. F. García
Celis, W. S. Ortiz Navarrete, . . . Urrea Roa, Perspectiva de Transformación Social
en la Educación y la Empresa (pp. 73-103). Bucaramanga: Editorial Eidec.
Vigotsky, L. (1986). Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Paidos