Revista de Investigación Transdisciplinaria en Educación, Empresa y Sociedad - ITEES

III. LA COMUNICACIÓN FAMILIAR Y APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Yolanda Lujano Ortega — 2026-04-24

RESUMEN
La comunicación familiar es importante porque radica en construir relaciones
basadas en la confianza y el respeto para fomentar el crecimiento personal y la cohesión
del grupo familiar. El objetivo de la investigación es determinar la relación entre la
comunicación familiar y aprendizajes en Educación Secundaria. El estudio es de tipo no
experimental, diseño correlacional. La población y muestra fue constituida por 50
estudiante entre varones y mujeres. Las técnicas utilizadas son la encuesta y el análisis
documental, siendo el instrumento de Encuesta de Comunicación Familiar (ECF) y, la
guía de análisis documental. Los resultados obtenidos muestran que 50% de la
comunicación familiar se ubica en la escala regular condicionando en el aprendizaje de
los estudiantes al nivel regular y deficiente y los aprendizajes muestran una calificación
promedio de 12, que se ubican en la escala regular, no se encontró evidencia estadística
de relación entre las variables, con un Chi-Cuadrado como es (????2=0.473, p=0.789) con
un p-value mayor al 0.05, indicando la independencia de las variables, con una correlación
de (????ℎ????=.077,????=.596) correlación positiva nula. Se concluye que la comunicación
familiar influye en los aprendizajes de los estudiantes de manera positiva alta en la
institución educativa.

II. DE LA COMPLEJIDAD A LA COTIDIANIDAD: PERCEPCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EN EL ÁMBITO UNIVERSITARIO.

Diego Fernando Chávez Narváez — 2026-04-24

RESUMEN
El estudio se centra en el análisis de la percepción de la investigación entre
estudiantes de una institución de educación superior pública de Popayán, en el
departamento del Cauca, además de las razones por las cuales esta se percibe como un
área compleja, poco atractiva y hasta aburrida. Durante el desarrollo metodológico se hace
uso de un enfoque cualitativo-descriptivo, a partir del cual se recopilaron datos mediante
técnicas como la encuesta, la entrevista y el análisis textual a través de Voyant Tools. Los
resultados muestran que el 72% de los estudiantes plantea que la investigación es un área
difícil, mientras el 68% la percibe como una actividad teórica y poco atractiva. De igual
modo, se establece una marcada desconexión entre lo teórico y lo práctico en la enseñanza
investigativa, resaltando el uso de metodologías tradicionales, poca vinculación con
problemas reales y la ausencia de estrategias didácticas innovadoras. Por su parte, los
docentes afirman que se presentan limitaciones metodológicas relacionadas con la
actualización pedagógica y una cultura académica centrada en la dinámica de
investigación científica y, en menor grado, en la formativa. Lo anterior se refuerza al
evidenciar la recurrencia de términos asociados a dificultad, desmotivación y teoría. El
estudio evidencia que el desinterés de los estudiantes por la investigación no proviene del
área en sí misma, sino de las prácticas pedagógicas y didácticas que la enmarcan, por lo
cual es necesario fortalecer una pedagogía de la investigación centrada en la curiosidad y
el relacionamiento con el entorno y la cotidianidad.

I. LA NEUROEDUCACIÓN Y LA INCLUSIÓN EDUCATIVA COMO ELEMENTO INNOVADOR EN EL AULA

José Luis Eduardo Velásquez Chunga — 2026-04-24

RESUMEN
La neuroeducación es un campo emergente interdisciplinario que integra las
cualidades y fundamentos de la neurociencia, psicología y la educación para mejorar los
procesos de enseñanza aprendizaje. En el contexto actual, la diversidad y la inclusión
juegan un papel fundamental en la formación integral de los estudiantes, respetando sus
particularidades, singularidades y necesidades en el proceso de aprendizaje, en este
sentido, la neuroeducación aparece como una herramienta primordial para el abordaje de
las necesidades educativas con un enfoque más inclusivo e integrador en el aula.
La neuroeducación puede contribuir significativamente en la integración e
inclusión educativa al promover estrategias y prácticas basadas en los principios de las
neurociencias para mejorar las experiencias de aprendizaje de todos los estudiantes,
especialmente de aquellos que poseen necesidades educativas especiales y que por
muchos años no se ha podido integrar adecuadamente a las aulas de clase regulares como
comúnmente se le conoce.
Los principios neuroeducativos buscan establecer estrategias pedagógicas
efectivas para garantizar la inclusión educativa, entre las más reconocidas, se habla de la
personalización del aprendizaje y la creación de espacios educativos interactivos. Al
hablar de la personalización del aprendizaje, se estableces las adecuaciones oportunas
hacia los métodos de enseñanza para los estudiantes las necesidades educativas especiales
de los estudiantes neurodiversos, teniendo en cuenta sus estilos de aprendizaje y
capacidades cognitivas.

IV. HERRAMIENTAS DIGITALES Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

Yolanda Lujano Ortega — 2025-08-04

Los cambios recientes en la educación superior son desafiantes e importantes; en ese
sentido, impartir clases en un entorno sea presencial o virtual requiere de una cuidadosa
preparación, dedicación y retroalimentación constante para que se produzca el aprendizaje
significativo en los estudiantes (Gil, 2019). El uso de las TICs potencia la inteligencia de los
estudiantes, en la que el reto está en conectar y relacionar las distintas herramientas y servicios
para la labor docente. Además, es importante, el desempeño del maestro para manejar la acción
donde se realice con reflexión, creatividad y aplicación en el contexto de las asignaturas. El
objetivo del presente estudio fue determinar la relación entre las herramientas digitales
educativas y el aprendizaje significativo en los estudiantes universitarios. La investigación es
cuantitativa, no experimental de diseño correlacional; la técnica que se aplicó es la encuesta, el
instrumento el cuestionario. Los resultados muestran que, el 51% de los estudiantes encuestados
aseveran que los aprendizajes significativos tienen una alta relación con el uso de las
herramientas educativas digitales, así mismo, con un coeficiente de Spearman rs=0.667 y un p
valor= 0.001, siendo menor que 0,05. En conclusión, el uso de las diferentes herramientas
virtuales como recursos educativosse relaciona de forma positiva en el aprendizaje significativo
de los estudiantes.

III. GESTIÓN CON CONCIENCIA: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y AULA INVERTIDA PARA LA SOSTENIBILIDAD CASO DE ESTUDIO CENTRAL DE ABASTOS 2024

Claudia Patricia Diaz Galviz — 2025-08-04

Este proyecto tiene como propósito fortalecer el aprendizaje significativo, la enseñanza, la
investigación y el desarrollo de habilidades blandas en los estudiantes de Administración de
Empresas, mediante la aplicación de la estrategia pedagógica del aula invertida. El estudio se
enmarca en los temas de sostenibilidad empresarial, auditoría ambiental y competitividad,
tomando como caso de análisis la Central de Abastos de Bucaramanga en el año 2024.
La metodología se basa en un enfoque mixto, con métodos cualitativos y cuantitativos, que
permite medir el impacto de la implementación del aula invertida en el proceso formativo de los
estudiantes. Las variables analizadas incluyen, como dependiente, el fortalecimiento del
aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades blandas, y como independientes, la
estrategia del aula invertida, el contenido temático y el entorno práctico empresarial.
Los resultados esperados apuntan a una mejora en la comprensión de los conceptos, el
pensamiento crítico, la participación, el trabajo en equipo y la capacidad de aplicar conocimientos
en contextos reales. El proyecto busca aportar a la innovación pedagógica en la educación
superior y generar un modelo replicable para otras instituciones educativas y disciplinas